12 principi dell'insegnamento guidati dall'evidenza

Se c’è una cosa che la ricerca educativa ci ha insegnato, è che in classe non esiste una ricetta infallibile, ma esistono ingredienti chiave che rendono qualsiasi metodo efficace per promuovere l’apprendimento significativo. Questi dodici ingredienti derivano da principi fondamentali su come le persone imparano, che sono universali.

1. Attivare le conoscenze pregresse

 Il nostro cervello ricorda meglio ciò che può collegare a ciò che già sappiamo. È necessario che ogni studente attivi le proprie conoscenze rilevanti per l’apprendimento in questione. Alcuni studenti lo fanno spontaneamente, ma la maggior parte ha bisogno che sia fatto espressamente. Un modo per farlo è presentare una situazione familiare in cui l’oggetto di apprendimento entra in gioco e porre domande correlate che li portino a esporre le loro idee e idealmente a condividerle e discuterle in classe. È importante che le domande li costringano a ragionare e utilizzare le loro idee per rispondere.

Dedicare una buona parte di una lezione a un esercizio come questo può sembrare una perdita di tempo, ma le evidenze indicano che promuove l’integrazione di nuove conoscenze in modo molto più efficace (Peeck et al. 1982).

2. Promuovere l’elaborazione

Se per imparare dobbiamo collegare ciò che apprendiamo alle nostre conoscenze pregresse, il modo di promuovere queste connessioni consiste nel cercare di dare significato a ciò che apprendiamo (Craik & Lockhart 1972). Qualsiasi attività di apprendimento deve garantire che gli studenti riflettano su ciò che stanno imparando.

Pensare a ciò che impariamo è la base dell’apprendimento attivo, e non si riferisce a “imparare facendo”, ma a “imparare pensando” (Prince 2004).

Come insegnanti, dobbiamo incorporare domande, discussioni e problemi da risolvere tramite quanto appreso e dinamiche che permettano di avanzare solo tramite il feedback fornito dai nostri studenti. Gli studi mostrano che gli insegnanti che pongono molte domande durante le loro lezioni ottengono spesso risultati migliori dai loro studenti (Cotton 1988).

3. Usare la pratica dell’evocazione

Molte prove dimostrano che il modo più efficace per consolidare una nuova conoscenza è tentare di recuperare l’informazione che cerchiamo di apprendere dalla nostra memoria, sia per spiegarla, sia per interpretare nuove situazioni o risolvere nuovi problemi (Karpicke & Roediger 2008).

Quando recuperiamo un ricordo o una conoscenza dalla nostra memoria e lo portiamo al piano cosciente della nostra mente, diciamo che lo “evochiamo”. La pratica dell’evocazione è efficace non solo con conoscenze fattuali, ma anche con l’apprendimento di concetti e procedure (Roediger et al. 2011).

4. Organizzare la pratica in modo distanziato

Per padroneggiare ciò che apprendiamo, abbiamo bisogno di rivedere e praticare, ma non vale farlo in qualsiasi modo. La ricerca non lascia dubbi sul fatto che è molto più efficace studiare in più sessioni distanziate nel tempo piuttosto che concentrare lo studio in un’unica sessione (Carpenter et al. 2012).

Inoltre, per far sì che l’apprendimento perduri, è importante incorporare sessioni di revisione periodiche sempre più distanziate lungo l’intero corso. Quando le revisioni consistono nel far praticare agli studenti l’evocazione, l’effetto di distanziare la pratica è molto più marcato: è molto meglio svolgere attività di evocazione all’inizio della lezione successiva piuttosto che alla fine di questa.

5. Intrecciare la pratica

Un modo per distanziare la pratica consiste nell’intrecciare lo studio di temi diversi. Per imparare cose diverse, è meglio combinarle piuttosto che concentrarsi a padroneggiarne completamente un tema prima di passare al successivo (a meno che il primo non sia indispensabile per imparare il secondo).

Questo perché intrecciare ci costringe a distanziare la pratica, ma anche perché la variazione che ne deriva ci offre una maggiore capacità di trasferire quanto appreso (Kang 2016).

6. Fornire più esempi

Il nostro cervello non è particolarmente bravo a imparare concetti astratti, trova molto più facile imparare partendo da esempi concreti. Tuttavia, il nostro cervello ha anche la tendenza ad associare ciò che impariamo agli esempi e ai contesti concreti in cui lo abbiamo appreso, il che può farci fallire nell’identificare gli stessi concetti o procedure in altre situazioni analoghe (Gick & Holyoak 1983).

Per questo è importante fornire agli studenti esempi diversi, così come attività per applicarli in contesti vari.

7. Scomporre e integrare

La memoria di lavoro è lo spazio mentale in cui manteniamo e manipoliamo le informazioni a cui prestiamo attenzione in ogni momento. È il “luogo” dove ragioniamo, immaginiamo e apprendiamo. Tuttavia, la memoria di lavoro ha una capacità molto limitata, tale da poter gestire solo una piccola quantità di informazioni alla volta. Se supera la sua capacità, si sovraccarica e impedisce l’apprendimento (Sweller 2011). Questa è la base della Teoria del Carico Cognitivo.

Impariamo in modo più efficace quando i componenti dell’apprendimento vengono trattati temporaneamente in modo isolato e vengono combinati progressivamente (White e Frederiksen 1990; Salden et al. 2006; Wightman e Lintern 1985). Anche una piccola pratica su uno dei componenti dell’apprendimento produce un miglioramento significativo nell’apprendimento globale (Lovett 2001). Sebbene sia consigliabile che questa pratica avvenga sempre senza che lo studente perda di vista l’obiettivo di apprendimento finale.

8. Usare la codifica duale

La memoria di lavoro è una risorsa limitata, ma dispone di meccanismi per elaborare informazioni uditive o verbali da un lato e informazioni visive dall’altro. Possiamo sfruttarla al massimo se riceviamo l’informazione su ciò che apprendiamo attraverso entrambi i canali simultaneamente: tramite parole e immagini (Clark & Paivio 1991).

Il vantaggio di combinare parole e immagini è anche legato alla possibilità di creare più connessioni tra le informazioni che riceviamo e le nostre conoscenze pregresse. Inoltre, il cervello umano è particolarmente predisposto a elaborare e immagazzinare informazioni visive, quindi utilizzare informazioni visive o persino cercare di visualizzare mentalmente ciò che abbiamo imparato contribuisce a ricordarlo meglio.

9. Limitare gli obiettivi di apprendimento e concentrarsi su di essi

Un’altra delle raccomandazioni per l’insegnamento derivanti dalla Teoria del Carico Cognitivo riguarda l’importanza di limitare al massimo il numero di obiettivi (Sweller 2011).

D’altra parte, è indispensabile evitare che gli elementi accessori di un’attività finiscano per diventare il centro dell’attenzione. Questo è fondamentale quando si includono elementi che mirano a incrementare la motivazione ma in realtà distolgono l’attenzione verso questioni superflue.

10. Offrire opportunità per la pratica indipendente

Per consolidare l’apprendimento, è importante utilizzare ciò che si è appreso per spiegarlo, interpretare nuove situazioni o risolvere nuovi problemi. Inoltre, ci sono procedure che dobbiamo automatizzare per liberare risorse nella memoria di lavoro quando le eseguiamo.

Gli insegnanti più efficaci offrono opportunità affinché gli studenti pratichino sia durante la lezione che dopo (Rosenshine 2010). Tuttavia, questa pratica deve avvenire dopo aver fornito le indicazioni opportune con esempi risolti con l’intera classe. Solo quando gli studenti hanno dimostrato comprensione e un certo livello di padronanza può estendersi fuori dall’aula.

D’altra parte, la pratica indipendente beneficia spesso dell’apprendimento cooperativo (Slavin 2013).

11. Usare la valutazione formativa

La valutazione formativa mira a raccogliere informazioni sul progresso di ogni studente al fine di prendere decisioni su cosa fare successivamente per aiutarlo a raggiungere gli obiettivi di apprendimento (Wiliam 2011). Avviene durante il processo di apprendimento, non solo alla fine.

La valutazione formativa non è solo auspicabile perché permette di prendere misure per adattare i processi di insegnamento-apprendimento in base a come progredisce ogni studente, ma anche perché promuove azioni che contribuiscono a consolidare l’apprendimento, in particolare l’evocazione distanziata (Roediger et al. 2011).

12. Creare un ambiente di apprendimento esigente ma incoraggiante

L’ambiente socio-emotivo che ogni insegnante promuove ha chiare implicazioni nei risultati dei propri studenti (Pianta et al. 2012; Allen et al. 2011). La ricerca mostra che gli insegnanti più efficaci riescono a creare nelle loro classi un ambiente di apprendimento disciplinato, basato sul rispetto e sulla cooperazione, con alte aspettative per tutti gli studenti che interpretano l’errore come un passo necessario nell’apprendimento e che attribuiscono sia i successi che i fallimenti a cose che ogni studente può cambiare.

Conclusioni

Nulla può garantirci i migliori risultati, ma questi principi ci permettono di identificare le azioni e le circostanze che hanno maggiori probabilità di contribuire a promuovere l’apprendimento degli studenti. Si tratta di principi basati sulla scienza di come impariamo, ma anche sulla ricerca che analizza i metodi educativi e che studia le pratiche degli insegnanti che ottengono i migliori risultati.

Fonti

Questo articolo è basato sui principi descritti da Héctor Ruiz Martín nel progetto #FECYTedu #coNprueba, pubblicato dalla Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT). Puoi trovare maggiori informazioni sul sito ufficiale fecyt.es/FECYTedu.

Link

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